Разложи картинки в свои конверты

Цель. Группировать предметы по различным свойствам (форме,
цвету, величине); без помощи других выделять принцип группировки,
делая упор на эталон; осмысливать и закреплять в слове итог
собственных действий.

Оборудование. Конверты с наклеенными либо нарисован-
ными геометрическими формами, различными по цвету и величине
(к примеру: круги желтоватого, красноватого, голубого цвета, огромные, сред-
ние Разложи картинки в свои конверты и мелкие; треугольники, овалы, шестиугольники 3-х цветов
и 3-х величин), рисунки с изображением предметов разной
формы, цвета, величины, подносики.

Ход игры. 1-й вариант (проводится со всеми детками). Иг-
рающие посиживают за столами. Перед каждым ребенком по три кон-
верта (к примеру, на одном наклеен треугольник, на другом —
овал, на 3-ем — квадрат). У сидячего рядом Разложи картинки в свои конверты не должны повто-
ряться формы, т. е. конверты с другим сочетанием форм (к примеру,
круг, прямоугольник, квадрат). На подносе перед каждым ребенком
несколько картинок, которые он должен разложить по конвертам
(так, рисунки с изображением пуговицы, арбуза, круглых часов
нужно положить в конверт с кругом и т. д.).

Когда рисунки будут Разложи картинки в свои конверты разложены по конвертам, преподаватель вы-
зывает к наборному полотну 1-го из деток и просит его вложить
в наборное полотно свои конверты, а под ними воткнуть рисунки,
изображения которых соответствуют данной форме. Ребенок объяс-
няет, на основании чего он сделал таковой выбор. При необходи-
мости преподаватель помогает ему.

2-й вариант. Проводится Разложи картинки в свои конверты так же, но рисунки различаются
по цвету, и на конвертах изображены круги различного цвета; на.
картинах предметы (шары воздушные, цветочки, карандаши, ленточ-
ки, платочки) тех же цветов.

3-й вариант. Проводится так же, но признаком, по которому
проводится группировка, становится величина (к примеру, на кон-
вертах изображены круги 1-го цвета, но Разложи картинки в свои конверты разной величины —
большой, средний, небольшой; на картинах — огромные, мелкие,
средние машины, матрешки, колокольчики, мячи и др.).


ПЕРЕХОД ОТ ВОСПРИЯТИЯ К НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОМУ
И ЭЛЕМЕНТАМ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Когда мы говорим о переходе от восприятия к наглядно-об-
различному мышлению, то идет речь о способности восстановления
образов восприятия в представлении и оперирования этими обра Разложи картинки в свои конверты-
зами. Такое восстановление развивается и проявляется у малышей в
процессе различных видов деятельности. Представление о предметах,
свойствах и отношениях предметов и их частей может быть вызва-
но словом либо показом соответственного изображения и в свою
очередь стать основой рисунка, лепки, аппликации, конструкции
либо обеспечить осознание рассказа, узнавание предмета по опи-
санию, отгадывание загадок и т Разложи картинки в свои конверты. д. Во всех этих случаях мы имеем
дело с оперированием видами — их перестановкой, соединением
частей мысленным методом.

Такая возможность формируется у нормально развивающегося
малыша в протяжении дошкольного юношества. Даже решая логи-
ческие задачки, дошкольники опираются на приятные образы, опе-
рируют ими. К примеру, когда детям предложили задачку: «За
пеньком видны четыре Разложи картинки в свои конверты заячьих уха. Сколько зайцев посиживает за
пеньком?» — они давали последующие ответы: «Два зайца, так как
у каждого зайца два уха», «Два, так как у каждого вот так»
(приложил к собственной голове два пальца), «Два, так как они ря-
дом сели и сложили свои уши, вышло четыре».

В этом возрасте у деток возникает более Разложи картинки в свои конверты обобщенное вос-
приятие, опирающееся не только лишь на отдельные характеристики предме-
тов, да и на связи и дела меж ними. На этом уровне у
деток появляется возможность наглядно-пространственного модели-
рования предметов и ситуаций, котурая находит свое выражение в
деятельности малышей: в рисунках они своеобразно отражают окру-
жающую реальность.

В дошкольном Разложи картинки в свои конверты возрасте детки способны к классификации, со-
ставлению сериации, упорядочиванию, основанном на логическом
построении объектов, выстраивании их в ряд по какому-либо
чувственно воспринимаемому признаку, свойству. Это свойство
равномерно идет по убывающей либо по растущей полосы.
К примеру, на этом принципе основан звуковысотный ряд, по этому
же принципу можно выстроить ряд из матрешек и Разложи картинки в свои конверты др.

Переход от восприятия к представлению и наглядно-образному
мышлению — процесс долгий. С этой целью в дошкольных
учреждениях предусмотрены разные занятия. А для интеллектуально
отсталых малышей без ежедневной, целенаправленной коррекцион-
ной работы таковой переход может и не произойти. В итоге
чего они не понимают прочитанный текст, совсем не могут
воспользоваться схемами, планом, а Разложи картинки в свои конверты это в предстоящем негативно
сказывается на их трудовой и проф подготовке.

Сделай целое

Цель. Сформировывать представление о предмете в целом;


учить соотносить образ представления с целостным образом реаль-
ного предмета; действовать методом примеривания.

Оборудование. Разрезные рисунки из 2—6 частей с раз-
ной конфигурацией разреза. Предметы иигрушки, соответству-
ющие изображениям на картинах.

Ход Разложи картинки в свои конверты игры (проводится персонально и подгруппами).
1-й вариант. Перед ребенком на столе лежит разрезная кар-
тинка с изображением простого по форме и отлично знакомого
ребенку предмета, к примеру мяча либо яблока. Ребенку предлагают
сложить картину так, чтоб вышло целое. При всем этом пред-
мет не именуется. Когда картина будет сложена (хоть какой резуль Разложи картинки в свои конверты-
тат), преподаватель выкладывает перед ребенком два предмета: один,
изображенный на разрезной картинке, а другой — сторонний,
к примеру кубик. Ребенок должен избрать тот предмет, который он
сложил, и сопоставить приобретенное изображение с предметом. Педа-
гог помогает ему провести сопоставление, используя обводящее дви-
жение. Потом предмет именуется.

После чего ребенку дают другие Разложи картинки в свои конверты разрезные рисунки с изобра-
жением такого же предмета (если на первой картинке мяч был раз-
резан напополам повдоль, то на 2-ой — поперек, а на третьей —
на искосок).

При повторном проведении игры ребенку предлагают соста-
вить более сложные рисунки (рыба, неваляшка, домик).

2-й вариант. Перед ребенком раскладывают 3—4 части
одной рисунки (к Разложи картинки в свои конверты примеру, машины) и одну часть другой рисунки
(неваляшки) и предлагают сделать целую картину. По окончании
ему дают для выбора и соотнесения два предмета (машину и не-
валяшку), которые он ассоциирует с изображением под руковод-
ством преподавателя.

При следующем проведении игры рисунки имеют другие
полосы разреза.

Нарисуй целое

Цель. Продолжать учить разворачивать части Разложи картинки в свои конверты предмета в
представлении, соединяя их в целое, т. е. оперировать видами
в представлении с опорой на целостный образ предмета.

Оборудование. Разрезные рисунки с изображением хо-
рошо знакомых детям предметов (с разной конфигурацией разре-
за), бумага, фломастеры либо карандаши (темные либо карие).

Ход игры. Преподаватель раскладывает перед ребенком разрезную
картину и просит нарисовать Разложи картинки в свои конверты целую картину, не складывая ее.
Ребенок отрисовывают, а потом именует предмет, который он нарисовал.
После чего преподаватель просит его сложить картину и опять нари-
совать ее.

Найди свою игрушку

Цель. Та же.

Оборудование. Разрезные рисунки с изображением зна-
комых детям предметов (изображения контурные), листы бумаги


и обыкновенные карандаши либо темные Разложи картинки в свои конверты (карие) фломастеры по
числу малышей, игрушки либо предметы, надлежащие изображе-
ниям на разрезных картинах.

Ход игры (проводится подгруппами). На столе у преподавателя
игрушки и предметы, они накрыты салфеткой. Преподаватель раздает де-
тям разрезные рисунки, раскладывая их в случайном порядке.
Каждому ребенку дается свое изображение. Преподаватель просит малышей
пристально разглядеть рисунки, не складывая Разложи картинки в свои конверты их, раздает
бумагу и карандаши (фломастеры) и просит нарисовать целую
картину. По окончании рисования снимает салфетку с игрушек, на-
ходящихся на столе, и предлагает каждому ребенку отыскать то, что
он нарисовал. Малыши находят игрушки, именуют их, ассоциируют
со своим рисунком.

Создадим книгу

Цель. Представлять ситуацию, описанную в рассказе, уметь
моделировать ее при помощи раскладывания готовых плоскостных
форм Разложи картинки в свои конверты; закреплять способности наклеивания; приучивать к созданию кол-
лективной работы.

Оборудование. Листы белоснежной бумаги по числу деток, плос-
костные изображения предметов, надлежащие содержанию
рассказ^, подносы, клей, кисточки, тряпки по числу малышей.

Ход работы. 1-й вариант. Преподаватель гласит детям, что
они вкупе будут делать книжку с прекрасными картинами. Раздает
листы бумаги (странички Разложи картинки в свои конверты в книге), элементы изображения на
подносиках и просит пристально слушать рассказ «О птичке и
кошке». Читает его расслабленно, без остановок и пояснений: «Во
дворе росло дерево. Около дере.ва посиживала птичка. Позже птичка
полетела и села на дерево, наверху. Пришла кошка. Кошка желала
изловить птичку и залезла на дерево. Птичка улетела вниз и села Разложи картинки в свои конверты под
деревом. Кошка осталась на дереве». После чего преподаватель спра-
шивает, о ком этот рассказ, что делали птичка и кошка. Потом
идет поэтапный разбор рассказа с моделированием всех ситуаций.
Преподаватель спрашивает: «Что было поначалу? — и читает первую фра-
зу: — Во дворе стояло дерево». Просит малышей отыскать на подносах
дерево и положить на Разложи картинки в свои конверты свои листы бумаги. Припоминает, что дерево
стоит понизу. Помогает верно расположить его на листе бумаги.
Потом гласит: «Около дерева посиживала птичка». Детки находят птич-
ку и выкладывают ее около дерева и т. д.

2-й вариант. Игра проводится на последующий денек. Участвуют
6 деток. Преподаватель припоминает им рассказ и гласит, что для общей
книжки каждый будет делать Разложи картинки в свои конверты свою страничку. Столы устанавливают
в один ряд так, чтоб сидящие за ними малыши действовали по ходу
рассказа слева вправо. Ребенку, сидячему первому, преподаватель
предлагает делать первую страничку, последующему — вторую и т. д.
Детки поочередно выкладывают рисунки, иллюстрирующие
содержание рассказа: 1-ая страничка — «Во дворе росло дерево»;
2-ая — «Около дерева посиживала птичка Разложи картинки в свои конверты»; 3-я — «Птичка поле-
тела и села на дерево, наверху»; 4-ая — «Пришла кошка»;


5-ая — «Кошка желала изловить птичку и залезла на дерево»;
шестая — «Птичка улетела внизи села под деревом. Кошка оста-
лась на дереве». После того как весь рассказ будет выложен, пе-
дагог раздает детям клей, кисточки и тряпки, и детки Разложи картинки в свои конверты наклеивают
изображения на листы бумаги. Преподаватель сшивает листы и рассматри-
вает с детками новейшую книгу.

По такому же типу проводится моделирование российских народ-
ных сказок «Теремок», «Колобок», «Кто произнес «мяу» В. Сутеева
и др.


razlichie-mezhdu-znacheniem-i-informaciej.html
razlichie-svetyashihsya-krasok.html
razlichiya-i-preimushestva-sovremennih-nivelirov.html